Zakaj učenje ni najpomembnejša stvar, ki so jo otroci izgubili med pandemijo

Ni dvoma, da je večina otrok v zadnjem letu izgubila priložnosti za učenje in večina ni dobila enake količine šolanja, kot bi jo prejeli, če ne bi bilo pandemije koronavirusa.

Vendar obstajajo različna stališča o tem, kaj bodo otroci morali okrevati. Ta zgodba Washington Posta na primer citira Michaela Petrillija, predsednika konservativnega inštituta Thomasa B. Fordhama, ki pravi, da je 'delovna naloga številka ena' za pomoč študentom visokokakovosten učni načrt. Drugi pravijo, da je osredotočenost na duševno zdravje in šolsko klimo najpomembnejša.

V tej objavi Steve Merrill, vodja vsebine spletnega mesta za izobraževanje Edutopia, trdi nekaj drugega. Piše: »Posledice napačnega postavljanja prioritet in postavitve vsebine pred otroka so resne in dolgoročne.«

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Merrill je nekdanja srednješolska učiteljica angleščine in zgodovine, ki je začela drugo kariero kot urednik in vodja medijskih izdelkov na prodajnih mestih, vključno s CNN, revijo Outside in Newsweek Budget Travel.

To se je prvič pojavilo na spletni strani Edutopia , ki želi izboljšati izobraževanje K-12 z izmenjavo dokazov in učnih strategij, ki temeljijo na praktikih, in dobil sem dovoljenje za objavo.

Kaj v resnici pomeni 'izguba učenja'

Boljši način za razumevanje pandemske 'izgube učenja'

Avtor Stephen Merrill

Kljub razumljivemu skepticizmu - in vsem prilagoditvam in žrtvovanju, ki smo se jih navadili - se v daljavi uresničuje nekakšen čudež. Objavljena poročila centrov za nadzor bolezni kažejo, da cepiva opravljajo svoje počasno in enakomerno delo, pred nekaj dnevi pa je država Kalifornija napovedal da pričakuje, da bo 'popolnoma spet začel delovati do 15. junija.' Zdi se, da se obleganje umirja in tokrat popolna vrnitev v šole po vsej državi, čeprav morda še nekaj mesecev, skoraj zagotovo ni privid.

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Obsežne motnje, kot je ta, ki se zdaj konča, so vedno težava, včasih tragedija in pogosto priložnost. Pogosto so vsi trije, poudarja Ron Berger, nekdanji učitelj s 25 leti, avtor osmih knjig o izobraževanju in višji svetovalec pri EL Education, v svojem nedavnem prispevku » Naši otroci niso zlomljeni ,” objavljeno v spletni reviji The Atlantic.

»Naši otroci so izgubili toliko – družinske člane, povezave s prijatelji in učitelji, čustveno dobro počutje in za mnoge finančno stabilnost doma,« se začne članek, ki pregleduje zdaj že poznan popis opustošenja, preden se obrne na problem drugačnega reda. 'In seveda so izgubili nekaj svojega akademskega napredka.'

To zadnje vprašanje ni nepomembno. Povsem smiselno je skrbeti za akademske zastoje med pandemijo. Odkar so bili izdani prvi ukazi o ostanku doma, so učitelji v skupnosti Edutopia poročali, da so bili nekateri študenti prisiljeni v skrbniške dolžnosti ali so bili prisiljeni dobiti službo, medtem ko mnogi drugi sploh niso mogli priti na splet.

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Kriza je najprej razkrila, nato pa okrutno okrepila neenakosti, povezane z vprašanji revščine, rase, invalidnosti in izolacije podeželja. Meseci po pandemiji so bili udeležba in pozornost ostali zanemarljivi. Obstaja široko in naraščajoče soglasje, da je bilo spletno učenje, tako v svojih hibridnih kot v povsem oddaljenih oblikah, anemični nadomestek za osebno poučevanje.

Toda naša obsesivna potreba po merjenju akademskega napredka in izgube na decimalno vejico – podjetje, ki se hkrati zdi udobno znanstveno in brezupno subjektivno – je prav tako hudo neskladno s trenutkom, pravi Berger.

»Neprestano sem slišal o 'odpravljanju učne izgube' in imel sem to vizijo, da bo šola kraj, kamor bodo vsi otroci prihajali in se testirali, triažirali in poslali na različna področja, da jih popravijo,« mi je skoraj povedal Berger. trznil, ko je razlagal, zakaj je napisal članek za The Atlantic.

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Namen je dober - vendar so naši otroci vzdržljivi, niso zlomljeni, 'in dokler imajo otroci občutek, da je njihova naloga, da pridejo v šolo, da bi jih popravili, njihova srca ne bodo pri svojem delu,' vztraja.

Neuspeh domišljije

Če obstaja nujna potreba po meritvah, je to pri obračunavanju socialnih, čustvenih in psiholoških posledic v zadnjih 12 mesecih. Umrlo je več kot 500.000 Američanov. Nekateri otroci bodo svoje prijatelje ali najljubše učitelje videli osebno prvič po več kot enem letu. Druge bo preplavilo čisto veselje do počitnic, vadbe bendov, športnih dogodkov ter neštetih akademskih in družbenih strasti, ki so jih pogrešali.

Tudi učitelji – ki so bili globoko in nepravično obremenjeni, ker vztrajajo pri varnih delovnih pogojih – si obupano želijo videti svoje otroke, se povezati, poučevati, dvigniti in ljubiti. Potreba po ponovni vzpostavitvi razčlenjene družbene strukture naših učnih skupnosti, za katero študija za študijo kaže, da je temelj za pravo učenje, bi morala biti glavna skrb.

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Posledice napačnega razvrščanja prioritet in postavljanja vsebine pred otroka so resne in dolgoročne.

»Upadamo v to past razmišljanja, če otrok zamudi tri mesece matematičnih vsebin, je to kriza,« mi pove Berger in razmišlja o davkah, ki jih pogosto zahtevata sanacija in sledenje. »Resnica je, da če bi bil vaš otrok doma bolan in je zamudil tri mesece matematičnih vsebin, a ji je povrnil samozavest, to ne bi bil velik problem v njenem življenju. Če pa je njeno samozavest kot matematike uničeno zaradi etiket, ki so ji bile prilepljene, je to zanjo vseživljenjsko vprašanje. Nikoli več ne bo prepričana v matematiko.'

Karkoli naredimo, ko se vrnemo, bo po definiciji zgodovinsko. Če je vse, do česar pridemo, razdeljevanje diagnostičnih testov za kvantificiranje izgube učenja in nato sledenje otrokom v skupine za popravo, bo to hud neuspeh domišljije.

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

'Veste, kaj se bo zgodilo z otroki, ki lani niso mogli priti do spleta, ker so morali preživljati svoje družine ali ker so bili brezdomci, ko se zgodi razvrščanje, kajne?' vpraša Berger. 'Razvrščeni bodo na način, ki bo le še poslabšal vprašanja lastniškega kapitala.'

Ko se končno vlečemo po zadnji strani strme gore in nabiramo hitrost, ko se odpravljamo v obetavno novo leto, se zdi, da imamo oči uprte v napačen problem.

Več škode kot koristi?

Imamo vse razloge, da vemo bolje.

Zvezna vlada že zahteva, da države izvajajo standardizirane teste, Berger pa skrbi, da bodo okrožja dodala še druge ocene in diagnostiko, da bi ugotovila vrsto 'šibkosti študentov'. Podatke bi morali uporabljati preudarno, ne 'za sojenje in razvrščanje učencev, učiteljev in šol,' vztraja, ampak za usmerjanje našega odziva na potrebe posameznih učencev - in porabiti svoj čas in sredstva za ustvarjanje kulture, ki temelji na premoženju, kamor pripadajo vsi. .

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Osredotočanje na socialne in čustvene potrebe otroka – na njihov občutek varnosti, lastne vrednosti in akademskega zaupanja – ni sporno in obsedevanje študentov z oznakami, ki temeljijo na primanjkljaju, ima predvidljive rezultate. Desetletja raziskav kažejo, da je grožnja stereotipa resničen pojav, ki otroke zasidra v samouresničujočo se prerokbo nižjih pričakovanj.

Preproste kretnje, kot je pozdravi otroke pred vrati , medtem pa izboljšajo akademsko udejstvovanje za 20 odstotnih točk, sama prisotnost podob žensk v naravoslovnih učbenikih pa premakne iglo pri vključevanju. Zagotoviti, da imajo vsi otroci vsaj eno odraslo osebo, ki skrbi zanje učinkovit pufer proti negativnim izkušnjam, kot so revščina, nasilje in zanemarjanje.

Lani je skupina priznanih raziskovalcev in vplivnih pedagogov, vključno s Pamelo Cantor, Lindo Darling-Hammond in Karen Pittman objavil prispevek o znanosti o učenju in razvoju, ki ni zanemarjal besed: 'Prisotnost in kakovost naših odnosov imata lahko večji vpliv na učenje in razvoj kot kateri koli drug dejavnik.'

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Ne gre za to, da izguba učenja ni resnična ali da jo bodo rešile samo družbene in čustvene pobude. 'Okrožja se soočajo s težko realnostjo,' priznava Berger. »Mnogi otroci so lani izgubili veliko akademske rasti ... Okrožja morajo vedeti, kateri učenci potrebujejo dodatno podporo, vključno z mentorstvom v učilnici in zunaj nje. Toda učitelji morajo oceniti sposobnosti učencev na način, ki jih motivira za rast.'

Toda srednje šole so polne otrok, ki dobivajo Cs in D, ki so 'začeli ugašati akademski pouk,' piše. Njegov kolega, Uri Treisman, profesor matematike na Univerzi v Teksasu v Austinu, je vodil raziskave kar kaže, 'da je bilo učencem, ki jih zanima matematika, dodeljeno popravno delo, v bistvu slepa ulica za prihodnost teh študentov pri matematiki.'

Da bi motivirali učence zdaj, tako kot kadar koli drugje, moramo obravnavati učne vrzeli – »morali bi se naučiti matematičnih dejstev in razvijati spretnosti pismenosti« – vendar to storijo v službi zahtevnega dela, ki jim pokaže, da šole, kot je atletsko področje ali njihovo pošolsko življenje, so »domena, kjer lahko prispevajo nekaj velikega,« pravi Berger. 'Prejeli so sporočilo, da šola ni kraj, kjer bi to lahko storili.'

To je nepričakovana in celo radikalna ideja, toda če naredimo šolo tako dobrodošlo kot zelo privlačno – težko, celo, kot pravi Berger –, imamo več možnosti, da upoštevamo potrebe vseh otrok in odpremo možnost, da otroke povežemo s temami, ki jih čutiti strast, ko se naslednje leto vrnemo v šolo. »Odpravljanje pomislekov glede izgube učenja z dvigovanjem težavnostnih stopenj se morda zdi protiintuitivno,« pravi v eni svojih najbolj provokativnih izjav, »vendar z močnimi odnosi in podporo je ta pristop lahko presenetljivo učinkovit.«

Prihaja do priložnosti

Zadnjih 12 mesecev je bil hud, neusmiljen napad na čute. Marca 2020 je bilo osebno šolsko leto, kar se je zdelo kot bi mignil, najprej prekinjeno, nato pa nenadoma odpovedano. Številni otroci iz zgodovinsko marginaliziranih skupnosti se preprosto niso pojavili na spletu, njihova odsotnost pa kaže na trajne sistemske neenakosti v naših šolskih sistemih. Le nekaj mesecev pozneje, ko je naš kolektivni občutek dislokacije postajal vse bolj napet in neznosen, je bil George Floyd ubit v Minnesoti, kar je sprožilo mesece največjih protestov v zgodovini ZDA.

Morda je čas, da razmislimo, da nastajajoča znanost učenja in naše nacionalno obračunavanje z nepravičnostjo in neenakostjo kažeta v isto smer. Morda velikost trenutka zahteva sorazmeren odziv. Imamo boljši občutek za orodja, ki jih potrebujemo za opravljanje dela, in jasnejši občutek za velikost in naravo težav.

Ali lahko – če bi morali po razjasnitvenih dogodkih v zadnjem letu – najti voljo, da izpodbijamo režim testiranja, vrnemo nekaj možnosti tako našim učiteljem kot našim učencem, prenesemo znanost učenja v naše učilnice in spoštujemo vse otrok z zahtevnim, angažiranim delom, ki uvaja novo, boljše, pravičnejše obdobje v izobraževanju?