Učitelj: Kaj se je zgodilo, ko sem prenehal s pripravami na test in se osredotočil na gradnjo odnosov s svojimi učenci

Poguglajte besedi »priprava na test« in »učitelji« in morda boste dobili nekaj blizu enakega števila rezultatov kot jaz: 428 milijonov v 0,65 sekunde.

To je prekleto veliko osredotočenosti na pripravo na test in obstaja dober razlog. V obdobju No Child Left Behind je bil ključni poudarek pouka v številnih ameriških učilnicah – ko so standardizirani testi postali glavna metrika za ocenjevanje učencev, učiteljev in šol. (Priprava na izpit je prisotna tudi zunaj učilnice, s stvarmi, kot so shodi za živahnost v šolskih telovadnicah, da bi otroke »navdušili« nad opravljanjem testov. Resnično.)

13 načinov, kako visoki standardizirani testi škodujejo študentom

V času Obamove administracije je v večini držav postala politika, da se učitelji ocenjujejo s standardiziranimi rezultati testov svojih učencev (in verjeli ali ne, včasih tudi s študenti, ki jih niso imeli) prek tako imenovanega 'dodana vrednost'. meritev. Učitelji so bili ocenjeni, koliko so domnevno prispevali k učenemu učenju v enem letu z algoritmi, ki naj bi upoštevali vse druge vplive na tega učenca.

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Številni učitelji so rekli, da nasprotujejo porabi časa pouka za pripravo učencev na standardiziran test, vendar menijo, da nimajo izbire. Ta objava govori o enem učitelju, ki se je odločil, da ima dovolj, in namerno prenehal s tem. Rezultati vas lahko presenetijo.

Napisal jo je Justin Parmenter, ki poučuje jezikovno umetnost v sedmih razredih na Waddell Language Academy v Charlotteu. Je sodelavec Hope Street Group's North Carolina Teacher Voice Network. Svojo kariero je začel kot prostovoljec Peace Corps v Albaniji in poučeval v Istanbulu. Leta 2016 je bil finalist za učitelja leta šole Charlotte-Mecklenburg, najdete pa ga na Twitterju tukaj .

Učitelj DeVosu: Tukaj je tisto, česar ne razumete glede varovanja šol

Avtor Justin Parmenter

Zgodba se nadaljuje pod oglasom

Če ste učitelj, morda poznate občutek.

Vse leto ohranjate podivjani tempo in poskušate nemogoče količino predpisanega učnega načrta vpeti v omejen čas, ker je »morda na testu«.

V učne ure potresete nasvete za opravljanje testov z več možnostmi, da otrokom pomagate iztisniti nekaj dodatnih pravilnih odgovorov.

Vaši učenci vadijo z uporabo izdanih testnih postavk iz prejšnjih let – cele razrede preživijo v tišini pred računalniškim zaslonom, da zgradijo vzdržljivost v pripravah na standardizirani test ob koncu leta, ki bo meril vaš in njihov uspeh.

Ko pa junija izidejo rezultati, ste nad rezultati razočarani. Zakaj za vraga je Maria dosegla tako slabo oceno? Kako je mogoče, da je Johnny blestel v razredu, a je na testu izgubil dve ravni dosežkov?

Zgodba se nadaljuje pod oglasom

Za ta pristop res ne moremo kriviti učiteljev. Vedo, da bodo rezultati testov njihovih študentov prikazani na velikem zaslonu med sestankom fakultete, da jih bodo lahko videli njihovi kolegi.

Prihodnji starši, ki se spoznajo na tehnologijo, bodo raziskali, ali njihov otrok dobiva »dobrega« učitelja. Ocena šolske izkaznice bo delno določena na podlagi rezultatov njihovih učencev. Morda celo obstajajo denar vpliva na rezultate , pri čemer učitelji prejemajo bonuse za dvig rezultatov testov.

Pritisk lahko privede do prevelike količine časa, porabljenega za pripravo na test.

Toda na neki točki se moramo vprašati, ali je to, kar počnemo, prav za naše otroke. Na neki točki se moramo vprašati, ali je naš MO morda del težave.

Zgodba se nadaljuje pod oglasom

Potem ko sem prevečkrat videl, da se zgornji cikel izvaja v mojih razredih, sem se lani odločil poskusiti s poskusom. Priprave na izpit sem izločil iz svojega učnega načrta, namesto tega sem se osredotočil na izgradnjo močnih odnosov in posvetil dovolj časa poglobljenim in zanimivim lekcijam z učenci v centru.

Tukaj je nekaj ciljev, ki sem si jih zadal za leto:

• Spoznavanje svojih učencev kot posameznikov: z učenci sem se namerno uveljavil, da se z učenci redno pogovarjam o njihovem osebnem življenju, o njihovih družinah in interesih zunaj šole.
• Osredotočanje dodatne pozornosti na svoje tihe, umaknjene učence: še posebej premišljeno sem dal tistim pod-radarskim učencem povedati, da sem jih videl in da cenim njihov prispevek k našemu razredu, čeprav sem spoštoval njihove meje.
• Izmenjava osebnih zgodb: Učencem sem bil veliko bolj odprt za pripovedovanje lastnih življenjskih zgodb iz svojega otroštva, da bi ponazoril točke v razredu, stvari o svoji družini in osebne izkušnje, ki so bile pomembne za naše razprave.
• Vzeti si čas za pozitivno komunikacijo med šolo in doma: redno sem kontaktiral starše z dobrimi novicami glede napredka učencev ali pozitivnih interakcij, ki sem jih videl. Ta pristop sem uporabil predvsem pri študentih, za katere sem sumil, da niso dobili dovolj te vrste okrepitve.
• Odvračanje od tistega paničnega občutka, da »nimamo časa za to«: vzel sem si več časa za vključevanje razrednih razprav o vsem, od literature do aktualnih dogodkov, namesto da bi zgodaj prekinil smiselne učne izkušnje ali jih popolnoma izločil samo, da bi se držal po urniku. .
• Ohranjanje optimističnega, navdušenega odnosa: sprejela sem svojo vlogo vzornika za to, kar sem želela videti pri svojih učencih, in se po svojih najboljših močeh trudila, da sem ves čas ostala pozitivna – zlasti v dneh, ko tega nisem čutila.

Ko se je bližala testna sezona, nisem odstopil od naše rutine, razen da sem študentom dal vedeti, da je test pomembno merilo njihovega učenja v tem letu in da želim, da ga jemljejo resno in dajo vse od sebe. Poleg tega sem jim povedal, da sem že res ponosen na njihov napredek in da njihov rezultat na testu ni edini način, s katerim smo lahko določili njihov uspeh. Vse do začetka testiranja smo nadaljevali kot običajno.

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Ko so se poročila o individualnih rezultatih vrnila, sem doživel običajno vznemirjenje čustev – navdušenje nad študenti, ki so pokazali izjemen napredek, razočaranje nad rezultati, ki so bili nižji, kot sem vedel, da so si moji učenci želeli. Šele ko sem pogledal skupne številke, sem lahko videl dejanski učinek sprememb, ki sem jih naredil.

Število študentov, ki so uspešno opravili državni preizkus branja ob koncu razreda, se je povečalo za skoraj 12 odstotkov, moja mera rasti dodane vrednosti pa je bila najvišja, kar sem jih kdaj prejel. S stališča testiranja je bil to najboljši rezultat, ki so ga moji učenci dosegli v 23 letih, ko sem bil v razredu.

Moje izkušnje iz preteklega leta to potrjujejo raziskave so dokumentirale desetletja: odnosi so pomembni.

Zgodba se nadaljuje pod oglasom

Učenci, ki vedo, da njihov učitelj zelo skrbi zanje in jim je pri srcu, je bolj verjetno, da se bodo angažirali in se učili na visoki ravni. To še posebej velja, če so učne priložnosti, ki jih najdejo, ko vstopijo v učilnico, globoke in privlačne. Poleg tega so tisti učenci, s katerimi smo si vzeli čas za izgradnjo pomembnih odnosov, bolj motivirani, da svoje učenje pokažejo na standardiziranem testu.

Nehati moramo dovoliti, da strah pred rezultati izkrivlja našo učilnico in narediti tisto, kar je prav za naše učence. Rezultati bodo poskrbeli sami zase.