Takšno poučevanje, ki ga otroci potrebujejo zdaj

Takšno poučevanje, ki ga otroci potrebujejo zdaj

Kako naj se učitelji spopadejo z akademskimi primanjkljaji, ki so jih mnogi študenti razvili v zadnjih 15 mesecih? To je tema, ki danes prevladuje v večini pogovorov o nacionalnem izobraževanju - in tako kot pri vsem drugem se nič ne približuje konsenzu.

Ta objava je en učiteljev pristop k pomoči učencem v tem edinstvenem trenutku. On je Larry Ferlazzo, ki pametno gleda na razliko med bleščečimi besedami, ki se premetavajo naokoli, in kako bi lahko izgledala dejanska praksa v razredu.

Ferlazzo poučuje angleščino in družboslovje na srednji šoli Luther Burbank v Sacramentu Pisal ali urejal ducat knjig o izobraževanju, piše a blog nasvetov za učitelje za Teden izobraževanja Učitelj in ima priljubljeno blog za skupno rabo virov .

Učitelj: Kaj manjka pozivom k poletni šoli, da bi preprečili 'izgubo učenja'

Avtor: Larry Ferlazzo

Zdi se, da je »pospešeno učenje« modna beseda dneva v izobraževanju. To naj bi vse šole naredile, da bi učencem pomagale, da si opomorejo od še ene modne besede - 'izguba učenja.'

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Pospešeno učenje je očitno izobraževalna različica poslovanja sistem zalog 'pravočasno'. . V profitnem svetu proizvajajo tisto, kar kupci želijo, ko to želijo, namesto da bi imeli veliko izdelkov, ki čakajo v skladišču.

Po mnenju zagovornikov pospešenega učenja naj bi učitelji namesto, da bi poskušali 'začeti od začetka' pomagati učencem nadoknaditi tisto, kar so domnevno zamujeni, ugotovili, česa nimajo, a morajo dostopati do vsebine razreda, ki je se bo učilzdaj. Nato z različnimi strategijami, kot je odri, učitelji pomagajo učencem pridobiti tisto, kar potrebujejo, ko to potrebujejo.

Sumim, da bo precej ljudi v naslednjem letu in še več poskušalo zaslužiti veliko denarja s produkti »pospešenega učenja« in strokovnega razvoja.

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

In čeprav se strinjam, da je pospešeno učenje tisto, kar je nujno zdaj (in vedno!), se mi tudi ne zdi nič novega, ne mislim, da je kaj čarobnega, in ne mislim, da je to nekaj, kar potrebujejo okrožja porabiti veliko denarja za učenje.

To je pravzaprav tisto, kar dobri učitelji učencev angleškega jezika počnejo že leta. Dobro poučevanje ELL je dobro poučevanje za vse!

Pri poučevanju ELL se učitelji soočajo z izzivom, da omogočijo vsebino na ravni razreda dostopno v angleščini, hkrati pa pomagajo učencem, da pridobijo znanje angleškega jezika. Številni ELL prihajajo iz držav, kjer je izobraževalni sistem omejen ali so morali zaradi gospodarskih izzivov, nasilja tolp ali vojaških spopadov zamuditi leta izobraževanja. Enostavno ni časa, da bi ELL, zlasti tisti, ki vstopijo v Združene države na sekundarni ravni, pregledali vse, kar so morda zamudili.

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Kateri so ključni elementi, ki poganjajo uspeh učitelja in študenta ELL? (Upoštevajte, da čeprav je sedem elementov navedenih ločeno, se mnogi zlijejo skupaj.)

Boljši način za razumevanje pandemske 'izgube učenja'

Gledanje na študente skozi optiko sredstev in ne primanjkljajev

Učitelji ELL vedo, da ne glede na vrsto šolanja, ki so ga njihovi učenci prejeli ali ne v domači državi, kljub temu v razred prinesejo obilo izkušenj in znanja. To znanje vključuje veščine socialnega čustvenega učenja, kot je odpornost, in razumevanje, ki ga je mogoče povezati z akademsko vsebino (morda ne vedo posebej za Mardi Gras, bodo pa vedeli za kulturna praznovanja; morda ne vedo za ameriško državljansko vojno, vendar bodo poznajo konflikte v svoji matični državi/regiji; morda ne vedo o posebnih podrobnostih podnebnih sprememb, vendar morda vedo, da je bil eden od razlogov, zakaj so bile njihove družine prisiljene zapustiti svojo državo, morda posledica nedavnih sušnih razmer).

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Med pandemijo so poleg akademskega znanja, ki so ga ELL morda pridobili v slabših od idealnih šolskih razmerah,vsenaših študentov so pridobili ogromno drugih znanj in veščin.

Tukaj je le nekaj stvari, ki so jih moji študentje povedali, da so jih pridobili v zadnjih 15 mesecih: Večji občutek neodvisnosti in odgovornosti (pogosto pridobljen s potrebo po delu, da bi pomagali podpirati svojo družino med recesijo in/ali zaradi skrbeti za svoje mlajše brate in sestre); boljše sposobnosti upravljanja časa; tehnološke spretnosti; in povečan občutek empatije po tem, ko so v zadnjem letu hitro zaporedoma tarčali Afroameričani, Latinoameričani in Azijci.

Vsa ta učenja – in druga – lahko tako učitelji kot učenci izkoristijo za izboljšanje poučevanja in učenja v prihajajočem šolskem letu.

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Poudarek na socialno-čustvenem učenju

Številni študenti ELL so doživeli travmo v svojih domačih državah in na svojih potovanjih v Združene države. Številne strategije socialno-čustvenega učenja ( lahko preberete tukaj o nekaterih posebnih, ki sem jih uporabil v preteklem letu in jih nameravam uporabiti naslednje leto), vključno s poudarkom izgradnjo odnosov , organiziranje predvidljivih rutin v razredu in uporabo tehnike za zmanjševanje stresa (kot naprimer vizualizacija ), so vsi koncepti, ki jih mnogi učitelji ELL pogosto uporabljajo, da bi učencem pomagali pri soočanju s temi izzivi.

Zadnjih 15 mesecev je bilo travmatičnih za mnoge naše študente in našo družbo. Tovrstno poučevanje na podlagi travme ima zagotovo mesto v večini učilnic naslednje šolsko leto in tudi pozneje, saj se ukvarjamo z njegovimi učinki.

Dobra novica: socialno-čustveno učenje je vroče. Slaba novica: nekatere od njih dajejo spoznanju slabo ime.

Ustvarjanje pogojev, v katerih lahko uspeva notranja motivacija

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Učitelji ne morejo »potiskati vrvi«, če upamo, da bomo učence spodbudili, da čim prej pridobijo potrebna znanja. Namesto tega želimo študentevlečenjesami. Raziskovalci so ugotovili, da obstajajo štiri ključne elemente ki pomagajo ustvariti pogoje, ki spodbujajo razvoj notranje motivacije študenta:

  • Avtonomija, kjer učenci čutijo, da imajo nekaj nadzora nad tem, kaj se učijo in kako se učijo. Zagotavljanje izbire je preprost način za učitelje, da vključijo to kakovost, vključno s pisalnimi pripomočki za uporabo (prenosni računalnik ali pisalo), možnostmi domače naloge (»odgovorite na katera koli tri od teh sedmih vprašanj«) in temami ali kronologijo študija.
  • Kompetentnost, kjer se učenci počutijo, kot da so se sposobni uspešno učiti in opravljati dodeljene naloge. Raziskave pravijo, da ne glede na to, koliko rečemo, da se ljudje iz neuspeha veliko naučijo, večina ne , in to vključuje naše študente. Skupna raba primeri študentskih del , zagotavljanje grafični organizatorji ter zagotavljanje podpornih in specifičnih kritičnih in pozitivnih povratne informacije so vsi koraki, ki jih lahko naredimo, da zagotovimo priložnosti za uspeh.
  • Sorodstvo, pri katerem študentje čutijo, da je delo, za katerega se zahteva, da jih spelje v odnos z ljudmi, ki so jim všeč in jih spoštujejo. Obsežne raziskave in neposredne učiteljske izkušnje poudarjajo pedagoško učinkovitost dela v majhnih skupinah, pa tudi prej omenjeni pomen odnos učitelj/učenec . Spoznavanje življenja učencev, redno preverjanje z njimi ter izkazovanje skrbi in zanimanja ter izkazovanje prilagodljivosti pri skoraj vsem lahko utrdi odnose učiteljev z učenci in ustvari pomembne informacije, ki lahko pomagajo pri pouku.
  • Relevantnost, pri kateri študenti menijo, da je to, kar študirajo, bodisi usklajeno z njihovimi interesi ali pa jim lahko jasno pomaga doseči njihove cilje in sanje. Spoznavanje učencev lahko učiteljem pomaga pri prilagajanju lekcije povezati s cilji in interesi učencev . Primer, ki ga rad delim, je, ko je moj razred v devetem razredu pisal esej o argumentaciji o tem, kar so menili, da je najhujša naravna katastrofa. En študent je imel glavo na mizi. Vedel sem, da je nogometni navdušenec, in vprašal sem, ali bi raje napisal, v kateri ekipi NFL je po njegovem mnenju najboljša. Oči so mu zasvetile in pripravil je esej z uporabo vseh ustreznih argumentov. Kot pravi balada o državljanskih pravicah, moramo »paziti na nagrado«. V tem primeru je bila »nagrada« učenje pisanja argumentacijskega eseja, ne pisanja o naravnih nesrečah.

Pogosto se uporabljajo formativne ocene

Formativne ocene so orodja z nizkimi vložki za merjenje učenčevega obvladovanja spretnosti in znanja. Mini table, kjer študente prosijo, naj odgovorijo na vprašanja in jih nato postavijo, Kviz oz Kahoot spletne igre, Izstopne karte , in anonimni zapiski, kjer si vsi študenti dajo številčno oceno razumevanja, so le nekaj formativnih orodij za ocenjevanje.

Zgodba se nadaljuje pod oglasom

Rezultati nato pomagajo učitelju in študentu ugotoviti, kje morata oba ponovno pregledati vsebino – vendarne na enak način kot prvič. Nesposobna različica starega pravi pregovor : Ni smiselno, če 'več in znova delamo isto stvar in pričakujemo različne rezultate.'

Aktiviranje in posredovanje predznanja

Predznanje ni samo tisto, kar učenci prinesejo v naše učilnice. Prav tako je znanje, ki ga strateško zagotavljamo, da lahko dostopajo do še novejših vsebin, ki jih bomo poučevali. Kot kažejo raziskave , smo boljši učenci nečesa novega, če lahko to povežemo z nečim, kar že poznamo.

Karte K-W-L so eno orodje za uporabo, ki lahko z enim udarcem zadene »veliko ptic«. [Ti grafikoni pomagajo učencem razlikovati, kaj učenci že vedo o lekciji, želijo vedeti in se bodo naučili.] Ko jih učenci dokončajo, lahko učiteljem zagotovijo kritične podatke o tem, kaj učenci vedo in kaj ne vedo, da lahko načrtujemo svoje lekcije ustrezno. Prav tako so odlična priložnost za študente, da nastopajo kot součitelji in tisti, ki imajo več znanja o temi, lahko delijo s tistimi, ki imajo manj. Navsezadnje nam lahko vprašanja, ki jih postavljajo učenci, pomagajo prepoznati interese učencev, ki jih lahko uporabimo tudi pri načrtovanju, da bo pouk bolj relevanten.

Oglasna zgodba se nadaljuje pod oglasom

Obstaja veliko drugih načinov aktivirati in zagotoviti predznanje. Najpomembnejše je, da se to počne pogosto, ne kako to počnemo.

Zagotavljanje odra za povečanje možnosti za uspeh študenta

Kot smo že omenili, raziskave kažejo, da se naši učenci bolj verjetno učijo iz svojih uspehov kot iz neuspehov. Med mojo 19-letno kariero organizatorja skupnosti (preden sem postal učitelj pred 17 leti) smo govorili: »Ljudje ne potrebujejo naše pomoči, da ne bi uspeli – to zmorejo dovolj dobro sami«.

Odri v izobraževanju so strateška podpora, ki študente premika v smeri, da se lahko učijo in nalogo sčasoma opravijo sami. K-W-L karte in grafični organizatorji sta dve vrsti odrov, ki sta bili že omenjeni. Začetki stavkov, strategije beleženja , okvirji za pisanje , Uporaba Google prevajalnik , in predučno besedišče je le nekaj številne druge vrste odrov.

Delo z učenci, da jim pomaga prepoznati, kateri odri so zanje najbolj učinkoviti v katerih okoliščinah, skupno sodelovanje, da ugotovimo, kdaj jih morajo učitelji zagotoviti in kdaj lahko učenci ustvarijo svoje (kot so grafični organizatorji, ko se seznanijo z različnimi vrstami), ter ustvarjanje pogoje za študentska agencija tako da lahko ugotovijo, kdaj jih ne potrebujejo več, so vse kritične »učiteljeve poteze«.

Navodila za prilagajanje

Personalizirano učenje te dni se pogosto nanaša na uporabo algoritmov v tehnologiji za zagotavljanje prilagodljivih lekcij. Za številne učitelje ELL , v resnici pomeni spoznavanje učencev, spodbujanje aktivnega učenja in poudarjanje diferenciacijo .

Tehnlahkoimajo vlogo pri personaliziranem pouku. Na primer spletna orodja, ki imajo prilagodljivo funkcijo, ki prilagajajo vprašanja glede na prejšnje odgovore (všeč mi je Quill za angleščino in obstaja več spletnih mest za matematiko, ki delajo enako), je lahko učencem v veliko pomoč. Ampak, da spremenim stari rek o organiziranju skupnosti: Tehnologija ima svoje mesto v izobraževanju in na svojem mestu jo je treba tudi ohraniti.

In res, če bi se lahko »tehnologirali« do akademske odličnosti, ali se to ne bi zgodilo marsikje v zadnjih 15 mesecih?

tega ne predlagam vse (ali celo večina), ki je navedeno v imenu »pospešenega učenja«, je prevara, zlasti kar se nanaša na pouk matematike . Prav tako ne trdim, da je teh sedem elementov edine strategije poučevanja, ki bi jih morali učitelji uporabljati.

Pisatelj Seth Godin si deli precej zgrešenih, a tudi nekaj zadetkov. Eden od slednjih je po mojem mnenju njegov nedavno opazovanje da bi morali porabiti manj časa za stvari, za katere menimo, da so »nujne« in bodo verjetno izginile, in več truda za stvari, za katere menimo, da so »pomembne«, ki bodo verjetno še nekaj časa prisotne.

Učitelji smo redno bombardirani z nujnimi »okusi meseca« —tostrategija, program, učbenik, akademski jezik.

Predlagam, da se bomo morda morali več naučiti od kolegov učiteljev ELL – in drugih –, ki že leta uporabljajo teh sedem elementov. Vodje okrožja in šolske uprave čakajo na obilo izkušenj.

Študenti, ki slišijo, da izvajajo »pospešeno učenje«, je zagotovo bolje kot slišati, da se zdravijo zaradi »izgube učenja«. Tudi s takšno »miselnostjo« namesto sanacije učiteljem ne moremo škoditi.

Toda bodimo jasni: naši učenci resnično potrebujejo le dobro poučevanje, ne pa novih besed.